воскресенье, 16 ноября 2014 г.
Самоанализ урока обучения грамоте 1 класс
Самоанализ
урока обучения грамоте.
Класс: 1-б
Учитель: Огородникова И.Г.
Дата проведения урока: 22 февраля 2014г.
Данный урок обучения грамоте № 61 в системе уроков по разделу «Букварный период».
Тема урока: «Согласные звуки [ф], [ф’]. , буква Ф,ф.
«Играют волны, ветер свищет…»
Педагогическая цель урока – создание условий
для осознания и осмысления новой учебной информации, применения знаний и умений
в знакомой и новой учебной ситуации через общеклассную и индивидуальную формы
организации познавательной деятельности.
К образовательным задачам урока я отнесла - формирование знаний о согласных
звуках [ф], [ф'] и буквах, которыми они обозначаются на
письме; формирование умений звуко-буквенного анализа слов, формирование навыков осознанного чтения.
К развивающим
задачам – развитие фонематического слуха, познавательных процессов:
восприятия, мышления, памяти, внимания, творческого воображения, обогащение
словарного запаса учащихся.
К воспитательным
задачам – формирование коммуникативных
навыков: выслушивать мнения других и корректно их оценивать в процессе
выполнения работы в парах, группами, сообща; воспитывать
чувство гордости за Родину.
В процессе урока формировались следующие УУД:
ЛичностныеУУД:
формирование мотивации
к обучению и целенаправленной познавательной деятельности
Регулятивные УУД: постановка учебных задач, нахождение
пути их решения, самооценка
Коммуникативные УУД: умение работать в парах, умение слушать
партнёра и вступать в диалог, умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
Познавательные УУД: владение разными видами речевой
деятельности (монолог, диалог, чтение); умение работать с учебником, добывать
подтекстовую информацию; объяснять значение слов; умение извлекать информацию из схем,
иллюстраций, текстов; умение на основе
анализа объектов делать выводы;
Планируемые результаты-
Предметные: выделение
звуков [ф] и [ф,] из слов, их характеристика,
сравнение, обозначение буквой Ф,ф,
чтение слогов и слов с изученной буквой. Личностные: интерес к учебному труду, умение
оценивать свои поступки и знания, уважение
и внимание к мнению других.
Метапредметные: (критерии сформированности УУД)-
Метапредметные: (критерии сформированности УУД)-
Познавательные: умение
анализировать и сравнивать
Регулятивные: понимать учебную задачу, планировать свои
действия в соответствии с поставленной учебной задачей под руководством
учителя.
Коммуникативные: умение высказывать своё отношение,
ориентироваться на позицию партнёра, вырабатывая общую позицию.
Свой урок я строила в соответствии с
ФГОС на основе системно-деятельностного подхода, где детям надо было самим
определить тему и учебные задачи урока, справиться с реальными трудностями,
внести свою лепту в преодолении общей проблемы. Это помогло достичь
поставленной цели урока.
По типу урок : изучение нового материала и первичное
закрепление новых знаний.
Так как по типу урок – изучение нового материала и первичного закрепления
новых знаний , то была выбрана такая структура.Она включала в себя 7
этапов:
1 этап – самоопределение к
деятельности (организационный момент) с целью положительного настроя на урок и формирования
познавательного интереса к новому материалу.
2 этап – актуализация знаний учащихся с целью подготовки
обучащихся к активному и осознанному усвоению учебного материала. Этап
осуществлялся через использование мозговой атаки.
3 этап – постановка темы и учебной задачи, с целью самостоятельного
определения учащимися темы и основных учебных задач урока, умения принимать и
сохранять учебную задачу. Данный этап осуществлялся через использование
технологии проблемного диалога.
4 этап – решение учебной задачи с целью
умения принимать и осуществлять решение
учебной задачи. Данный этап осуществлялся через использование технологии
проблемного диалога и игровой технологии, приёма работы в малых группах. Тип
деятельности учащихся носил проблемный характер.
5 этап – включение в систему знаний
и повторения осуществляется
через индивидуальную работу и парную
работу по рисункам учебника, индивидуальным карточкам. Тип деятельности –
проблемный, продуктивный. Использовались
икт, проблемная технология.
6 этап – подведение итогов.
7 этап – рефлексия учебной
деятельности через использование самооценки результатов
своей деятельности.
Использовалась межпредметная связь с
окружающим миром, музыкой.
На уроке использовались следующие методы обучения:
1.Частично-поисковый - знания не предлагались учащимся в готовом виде, их
необходимо было добывать самостоятельно, учащиеся под моим руководством
самостоятельно рассуждали, решали возникающие познавательные задачи,
анализировали, обобщали, делали выводы, тем самым формировали осознанные
прочные знания. Преобладал проблемный и творческий характер познавательной
деятельности (анализ звуков, ).
Технологии обучения:
1.Икт – презентация, прослушивание песни про букву.
2.Проблемного диалога – мозговая атака, работа в
группах и парах.
3.Игровая технология – ролевая игра.
4.Здоровьесберегающая
технология –использование физминутки с
элементами звуковой зарядки.
5. Работа с текстом носила
частично-исследовательский характер.
6.
Дифференцированный подход к обучению - работа с текстами на индивидуальных карточках.
На уроке использовалась коллективная
форма работы : при актуализации знаний и подведении итога урока в форме игры «Продолжи предложение» и «Верю -
не верю»; при звуковой зарядке, при чтении слогов, при работе с иллюстрациями
), работа в малых группах (моделирование звукового состава слов ), работа в
парах (рассматривание иллюстрации), индивидуальная работа с карточками.
Я старалась создать на уроке приятную
психологическую и эмоциональную атмосферу. Поддерживала доброжелательные
отношения с учениками, использовала разнообразные задания.
Время, отведенное на все этапы урока,
было распределено рационально, темп урока сохранялся на протяжении всей
деятельности. Все этапы урока были связаны между собой и работали на главную
цель урока.
На мой взгляд, урок прошел успешно,
интересно и плодотворно. Все, поставленные мной, цели и задачи достигнуты.
Подготовка ребёнка к обучению в школе
Выступление на
родительском собрании будущих первоклассников
Цель:
создание условий для включения родителей будущих первоклассников в процесс
подготовки ребёнка к школе.
Задачи:
1.Обсудить с родителями проблему готовности детей к обучению в школе.
2.Дать практические рекомендации
по подготовке ребёнка к школе.
На доске плакат:
В жизни каждой семьи однажды наступает радостный и вместе с
тем волнительный момент: подросший малыш, с новеньким ранцем за спиной и
огромным букетом в руке, отправляется первый раз в первый класс.
Вступительное слово
Здравствуйте, уважаемые родители! Нам приятно, что вы нашли
возможность прийти на наше мероприятие. Сегодняшняя встреча посвящена
обсуждению проблемы перехода детей из детского сада в школу. Мы, родители,
заинтересованы в школьных успехах своего ребёнка, поэтому как можно раньше
начинаем готовить его к поступлению в школу.
Часто
приходится сталкиваться с вопросом
родителей о том, что такое
«готовность к школе», о которой так часто говорят психологи и педагоги. Давайте
попробуем разобраться, что же должен уметь ваш ребенок, чтобы быть готовым к
обучению в школе.
По мнению детского психолога Венгера
Л. А. – "Быть готовым к школе —
не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым
к школе — значит быть готовым всему этому научиться". И как же
он был прав!
Представим, что "подготовка к школе", это
некий прямоугольник, где самая большая его сторона называется
"Умение читать, считать, писать". Эти навыки называют педагогической готовностью ребенка. К сожалению,
многие родители "зациклены" на этой стороне прямоугольника
и не хотят посмотреть на все стороны и аспекты "подготовки
к школе". Однако если мы с вами "завернем
за каждый угол", то увидим, что ещё одна сторона подготовки
к школе называется "психологическая
готовность", также есть "речевая
готовность" и "физическая
готовность". Важно понимать, что все эти аспекты взаимосвязаны,
и необходимо развивать каждый из них.
Очень часто бывает так, что ребенок
умеет писать, считать, читать, но не умеет долгое время находиться в большом
коллективе или не умеет следовать требованиям нового взрослого (педагога).
Родители в этом случае недоумевают: «Как же так?!» Им казалось, что ребенок
пришел в школу подготовленным, а тут вдруг – жалобы учителя. Или через какое-то
время ребенок отказывается идти в школу, говоря, что ему там надоело, не
нравится, скучно, трудно. Это другая сторона готовности к школе – психологическая.
(Слайд 3 ) Психологическая готовность детей к обучению в школе
включает следующие компоненты:
• интеллектуальная готовность;
• мотивационная готовность;
• волевая готовность;
• коммуникативная готовность.
Давайте подробнее
рассмотрим каждый аспект готовности к школе.
Каковы же показатели психологической готовности к школьному обучению?
Каковы же показатели психологической готовности к школьному обучению?
- Ребёнок
имеет твёрдое желание и первоначальное умение учиться.
- Он
обладает достаточно развитыми познавательными способностями.
- Умеет
общаться и работать в коллективе.
- Правильно
воспринимать оценку себя и своего поведения одноклассниками, учителями.
- Стремиться
к самосовершенствованию.
Школьные психологи считают ребенка не
готовым к школьному обучению, если он:
·
не самостоятелен или недостаточно
самостоятелен;
·
не умеет сосредотачиваться
на задании;
·
не умеет слушать инструкцию
педагога;
·
больше настроен на игру, чем
на учение;
·
не умеет дружить
со сверстниками;
·
не умеет вежливо разговаривать
со взрослыми и слушать их;
·
слишком зажат или стеснителен, или,
наоборот, слишком возбуждён и активен;
·
у него недостаточно знаний
об окружающем мире, он не умеет сравнивать, обобщать,
анализировать и др.
При любом уровне знаний
и готовности ребенок будет принят в первый класс. А вот
неуспеваемость, нежелание учиться — это результат того, что дошкольник
психологически не был готов к обучению в школе.
Из схемы, представленной выше,
видно, что психологическая готовность к обучению в школе включает
в себя интеллектуальную, мотивационную, коммуникативную и волевую
готовность. Давайте подробнее рассмотрим каждый аспект готовности к школе.
(Слайд
4 ) Интеллектуальная готовность
Интеллектуальная
готовность ребенка к обучению в школе включает:
♦
желание узнать новое;
♦
любознательность;
♦
развитие образных представлений;
♦
умение ориентироваться в окружающем
мире;
♦
сформированность элементарных
учебных навыков (умение учиться);
♦
развитие психических процессов;
♦
особое развитие сенсорики, речи,
мышления;
♦
знания, усвоенные в системе.
|
Интеллектуальная
готовность ребенка к школе заключается в определенном кругозоре, запасе
конкретных знаний, в понимании основных закономерностей. Для успешного участия
в школьном процессе ребенку нужно иметь желание узнавать новое,
достаточно высокий уровень сенсорного развития. У детей должны быть развиты любознательность,
а также образные представления, память, речь, мышление, воображение, то
есть все психические процессы.
Важно, чтобы
ребенок желал познать новое. Для этого у него должен быть воспитан интерес к
новым фактам, явлениям жизни
Детей дошкольного возраста
характеризует общая любознательность.
Это возраст "почемучек”.
Но часто случается, что любознательность гаснет, и в школе, даже начальной, у детей возникает интеллектуальная пассивность. Эта пассивность приводит их в число отстающих. Как этого избежать? Психологи советуют всегда отвечать на вопросы, которые задает ребенок, так как общение с родителями — огромная радость и ценность для ребенка. Если своим вниманием вы будете поддерживать его интерес к познанию, то малышу будет легче развиваться. К сожалению, родители часто отмахиваются от надоевших вопросов — это и является основой интеллектуальной пассивности. Также к этому ведет и "пичканье” ребенка готовыми знаниями.
Важнейшим показателем уровня подготовки ребёнка к школе являются хорошо развитая речь, восприятие, память, воображение, наглядно-образное мышление: умение элементарно рассуждать; выделять существенные признаки предметов и явлений, доступные пониманию ребёнка; сравнивать предметы; находить сходства и различия; выделять целое и часть; группировать предметы по определённым признакам; делать простейшие выводы и обобщения
Но часто случается, что любознательность гаснет, и в школе, даже начальной, у детей возникает интеллектуальная пассивность. Эта пассивность приводит их в число отстающих. Как этого избежать? Психологи советуют всегда отвечать на вопросы, которые задает ребенок, так как общение с родителями — огромная радость и ценность для ребенка. Если своим вниманием вы будете поддерживать его интерес к познанию, то малышу будет легче развиваться. К сожалению, родители часто отмахиваются от надоевших вопросов — это и является основой интеллектуальной пассивности. Также к этому ведет и "пичканье” ребенка готовыми знаниями.
Важнейшим показателем уровня подготовки ребёнка к школе являются хорошо развитая речь, восприятие, память, воображение, наглядно-образное мышление: умение элементарно рассуждать; выделять существенные признаки предметов и явлений, доступные пониманию ребёнка; сравнивать предметы; находить сходства и различия; выделять целое и часть; группировать предметы по определённым признакам; делать простейшие выводы и обобщения
Интеллектуальная
готовность — это
развитие внимания, памяти, мышления, умение анализировать и обобщать.
Иными словами, ребенок должен уметь не только ориентироваться
во времени и пространстве, но и иметь запас бытовых знаний
об окружающем мире.
Интеллектуальная готовность предполагает развитие внимания, памяти,
сформированные мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, умение
устанавливать связи между явлениями и событиями.
К 6–7-и годам ребенок должен знать:
• свой адрес и название города, в котором он живет;
• название страны и ее столицы;
• имена и отчества своих родителей, информацию о местах их
работы;
• времена года, их последовательность и основные признаки;
• названия месяцев, дней недели;
• основные виды деревьев и цветов;
·
уметь различать домашних и диких
животных;
·
понимать, что бабушка — это мама отца или
матери. Иными словами, он должен ориентироваться во времени, пространстве и
своем ближайшем окружении.
|
(Слайд )Мотивационная готовность
Мотивационная готовность подразумевает наличие у ребенка желания принять
новую социальную роль — роль школьника. Поэтому очень важно, чтобы школа была
для него привлекательна своей главной деятельностью — учебой. С этой целью
родителям необходимо объяснить своему ребенку, что дети ходят учиться для
получения знаний, которые необходимы каждому человеку.
Следует давать ребенку только позитивную информацию о школе. Помните, что
ваши оценки и суждения с легкостью заимствуются детьми, воспринимаются
некритично. Ребенок должен видеть, что родители спокойно и уверенно смотрят на
его предстоящее поступление в школу.
Причиной нежелания идти в школу может быть и то, что ребенок «не
наигрался». Но в возрасте 6–7 лет психическое развитие очень пластично, и дети,
которые «не наигрались», придя в класс скоро начинают испытывать удовольствие
от процесса учебы.
Вам не обязательно до начала учебного года формировать любовь к школе,
поскольку невозможно полюбить то, с чем еще не сталкивался. Достаточно дать
понять ребенку, что учеба — это обязанность каждого современного человека и от
того, насколько он будет успешен в учении, зависит отношение к нему многих из
окружающих ребенка людей.
(Слайд
) Волевая готовность
Волевая
готовность необходима для нормальной адаптации детей к
школьным условиям. Речь идёт не столько об умении ребят слушаться, сколько об
умении слушать, вникать в содержание того, о чём говорит взрослый. Дело в том,
что ученику нужно уметь понять и принять задание учителя, подчинив ему свои
непосредственные желания и побуждения. Для этого необходимо, чтобы ребёнок мог
сосредоточиться на инструкции, которую получает от взрослого. Вы можете
развивать такое умение и дома, давая детям разные, вначале несложные задания.
При этом обязательно просить детей повторить ваши слова, чтобы убедиться в том,
что они всё услышали и правильно поняли. В более сложных случаях можно
попросить ребёнка объяснить, зачем он будет это делать, можно ли выполнить
порученное задание разными способами. В том случае, если вы даёте несколько
заданий подряд или если ребёнок затрудняется в выполнении сложного задания, вы
можете прибегнуть к схеме-подсказке, то есть к рисунку.
Для тренировки
волевой готовности хороши и графические диктанты, в которых дети рисуют в
определённой последовательности кружки, квадраты, треугольники и прямоугольники
под вашу диктовку или по заданному вами образцу. Можно также попросить ребёнка
подчёркивать или вычёркивать определенную букву или геометрическую фигуру в
предложенном тексте. Эти упражнения развивают и внимание детей, их умение
сосредоточиться на задании, а также их работоспособность. Если ребёнок быстро
устаёт, забывает последовательность фигур или букв, которые надо вычёркивать,
начинает отвлекаться, что-то чертить на листочке бумаги с заданием, вы можете
облегчить ему задачу, сказав, что ему осталось нарисовать ещё одну или две
строчки (или подчеркнуть ещё 5–10 букв). В том случае, если деятельность вашего
ребёнка нормализуется, можно говорить о наличии волевой готовности, хотя и не
очень хорошо развитой. В том же случае, если ребёнок так и не сможет
сосредоточиться, волевая регуляция поведения у вашего ребёнка отсутствует, и он
не готов к школьным занятиям. Значит, надо продолжать с ним упражнения, прежде
всего, учить его слушать ваши слова.
Волевая готовность предполагает наличие у ребенка способностей ставить
перед собой цель, принять решение о начале деятельности, наметить план
действий, выполнить его, проявив определенные усилия, оценить результат своей
деятельности, а также умения длительно выполнять не очень привлекательную работу.
Развитию волевой
готовности к школе способствуют изобразительная деятельность и конструирование,
поскольку они побуждают длительное время сосредоточиваться на постройке или
рисовании
Помимо перечисленного,
для осуществления успешной деятельности ребёнка в первом классе необходимо,
чтобы у него были развиты волевые качества личности. Чтобы он в доступных для
его возраста пределах управлял своим поведением, умел направлять свои усилия на
решение учебных задач, был организованным, понимал и выполнял требования и
правила, которые будут предъявляться ему учителем
(Слайд
)Коммуникативная готовность.
Коммуникативная готовность — это умение ребёнка общаться
с коллективом, дружить и жить в коллективе, умение общаться
с учителем и взрослыми людьми, соблюдать определенные нормы
поведения. Готовность ребёнка остаться без родителей с учителем
и классом.
Развитию коммуникативной готовности
способствуют регулярные занятия (как занятия по раннему развитию, так и по подготовке
к школе), посещения праздничных мероприятий, конкурсов, выступления
на концертах, посещение театральной студии, занятие музыкой
и танцами.
(Слайд) Физическая
готовность.
Физическая готовность — это не только умение
"удержания статических поз в положении сидя",
но и развитие мелкой моторики рук (умение завязать шнурки, застегнуть
пуговицы, уверенно и правильно держать столовые приборы), а также
общая физическая выносливость. Помогут в развитии физической готовности
занятия ритмикой, танцами, занятия в спортивных секциях, занятия
по бисероплетению и вязанию.
(Слайд) Речевая
готовность. Известно,
что чем лучше развита у ребенка устная речь, тем легче ему овладеть
чтением и письмом. Ребёнок должен уметь вести диалог, уметь задавать
вопросы, отвечать на них, уметь пересказать прочитанное или услышанное,
уметь владеть связной речью. При подготовке к школе необходимо уделить
внимание качеству звукопроизношения, умению строить предложения, правильному
употреблению предлогов, умению составлять рассказ по картинке.
Ребенку необходимо хорошее речевое развитие, чтобы он не
испытывал трудности выражая свои мысли, умел передавать связно то, что слышал,
что встретилось на прогулке, на празднике. Ребенку необходимо уметь выделить в
рассказе главное, передавать рассказ по определенному плану.
Ситуация. Часто
родители задают педагогу такие вопросы: «Почему не все дети одинаково
овладевают чтением, письмом? Ведь все ходят в детский сад, со всеми в равной
мере занимаются воспитатели. Да и в школе их учит один и тот же учитель».
Что делать
родителям, чтобы не допустить отставания своих детей?
Решение. Навыки
чтения и письма не у всех детей в равной степени быстро формируются. Причин этому
много, но главная — неодинаковое развитие речи ребенка, в частности
фонематического слуха. К концу дошкольного возраста ребенок
должен уметь производить звуковой анализ слов. Научить его этому можно,
используя интересные игры, например разрезать полоски бумаги разного цвета и
размера и с их помощью учить ребенка строить модель слова. Тогда ребенок
«увидит» речь. Важно, чтобы ребенок рассказывал, что он делает. Полезно
подобрать занимательный материал: ребусы, лото, картинки, по которым можно
последовательно рассказать об изображенном. Развивая речь ребенка, важно не
забыть использовать различные нелепицы, перевертыши, небылицы, которые очень
любят дошкольники. Они значительно совершенствуют речь ребенка, которая в
старшем дошкольном возрасте становится основой перестройки психических процессов,
орудием мышления.
Чтобы научить читать, сначала надо научить ребенка слышать и
хорошо различать звуки речи. Необходимо развить фонематический
слух, который является фундаментом не только успешного чтения, но и общего
речевого развития.
Всем
родителям необходимо своевременно проверить сына или дочь у логопеда. Вовремя
начатые занятия помогут ребёнку исправить дефекты речи. Иначе под влиянием
заикания, картавости, шепелявости и других дефектов речи ребёнок становится
стеснительным, замкнутым. Кроме того, дефекты речи затрудняют овладение
грамотой, тормозят формирование навыка правильного письма по слуху.
Комплексная подготовка детей
к школе — задача непростая, но вполне решаемая, и одним
из важнейших факторов на пути ее реализации является настрой
и решимость родителей. Старайтесь больше разговаривать с ребенком,
давайте ему решать логические игры, общаться со сверстниками, читайте,
занимайтесь творчеством, физической подготовкой, и у вас все
получится. Зная основные аспекты подготовки вашего малыша, вам обоим будет проще
пройти этот непростой путь подготовки к новой увлекательной жизни под
названием "ШКОЛА".
Совсем скоро в жизни вашего малыша
наступит очень сложный период, он станет школьником. И очень
- очень многое в этот период будет зависеть от вас, вашего терпения,
организованности и родительской любви. Ну, а пока у вас ещё есть время, все в
ваших руках.
Лето
полетит очень быстро.
Первого сентября наши дети сядут за школьные парты. Это будет уже первая ступенька ваших ребят в большую, взрослую жизнь! Первый день в школе – это цветы, улыбки, поздравления и радостные волнения «Мы уже школьники!». Но это проходит, и наступают школьные будни с маленькими победами, трудностями и неудачами, с радость познания нового и горечью обид.
Но, это ещё в будущем, а сейчас я хочу сказать вам спасибо, за то , что пришли к нам в школу, за то, что вам не безразличны ваши дети, значит, вы беспокоитесь о том, какой будет их школьная жизнь; и мы вместе с вами постараемся сделать всё, что от нас зависит, чтобы в течении всей школьной жизни наши дети чувствовали себя уверенно и комфортно.
Первого сентября наши дети сядут за школьные парты. Это будет уже первая ступенька ваших ребят в большую, взрослую жизнь! Первый день в школе – это цветы, улыбки, поздравления и радостные волнения «Мы уже школьники!». Но это проходит, и наступают школьные будни с маленькими победами, трудностями и неудачами, с радость познания нового и горечью обид.
Но, это ещё в будущем, а сейчас я хочу сказать вам спасибо, за то , что пришли к нам в школу, за то, что вам не безразличны ваши дети, значит, вы беспокоитесь о том, какой будет их школьная жизнь; и мы вместе с вами постараемся сделать всё, что от нас зависит, чтобы в течении всей школьной жизни наши дети чувствовали себя уверенно и комфортно.
Желаю успехов и удачи!
Спасибо за внимание!
Всем удачи и благополупонедельник, 7 июля 2014 г.
дополнительная программа по спортивно-оздоровительному направлению
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №
39» ГОРОДА КИРОВА
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор школы:________
Бабинцева И.Н.
Приказ
№ ____от ____________2013 г.
«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель
директора по УВР
_________/Агалакова
С.И./
«_____»_______________2013 г.
«РАССМОТРЕНО»
Руководитель ШМО учителей
начальных классов
________/Агалакова С.И./
Протокол №____ от_____________2013г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО НАПРАВЛЕНИЯ
« НАРОДНЫЕ ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ»
1 «Б» КЛАСС
НА 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД
Автор-составитель:
Огородникова Инна
Георгиевна,
учитель начальных классов
I квалификационной категории
Киров 2013г.
Пояснительная записка
Программа кружка «Народные подвижные
игры» составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, на основе модифицированных программ В.Н. Чмутова
«Русские народные игры» и Е.И.Леляковой «Подвижные игры».
Кружок
введен в часть учебного плана,
формируемого образовательным учреждением в рамках спортивно-оздоровительного
направления. Программа данного
кружка рассчитана на четыре года обучения. В первом классе 33 часа, 1 час в неделю. Во 2-4 классах по 34 часа, 1 час в неделю. Программа
кружка реализована в рамках «Внеучебной
деятельности» в соответствии с
образовательным планом.
Актуальность
программы
Повышенная
двигательная активность – биологическая потребность детей, она необходима им
для нормального роста и развития. Подвижная
игра – естественный источник радостных эмоций, обладающий великой
воспитательной силой. Народные подвижные игры являются одним из традиционных
средств педагогики. Испокон веков в играх ярко отражается образ жизни людей, их
быт, труд, представление о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой,
ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку,
выдержку, творческую выдумку находчивость, волю, стремление к победе.
Игра –
ведущая деятельность детей. По содержанию все народные игры лаконичны,
выразительны и несложны. Народные игры являются частью патриотического,
эстетического и физического воспитания детей. У них формируются устойчивое,
заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создаются
эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств: любви к
Родине; ее культуре и наследию.
Игра как средство воспитания.
Развитие подвижных игр в воспитательных целях
связано с образом жизни людей. В играх отражаются особенности психического
склада народностей, идеология, воспитание, уровень культуры и достижения науки.
Кроме того, некоторые игры приобретают определенный оттенок в зависимости от
географических и климатических условий.
Игра в жизни ребенка.
Игры предшествуют трудовую деятельность ребенка.
Он начинает играть до того, как научится выполнять хотя бы простейшие трудовые
процессы.
Таким образом, игровая двигательная деятельность
не является врожденной способностью, свойственной младенцу с первых дней его
существования. Предпосылками игровой деятельности в онтогенезе служат рефлексы.
Двигательная игровая деятельность возникает в жизни ребенка условнорефлекторным
путем, при тесной взаимосвязи первой и второй сигнальных систем. Она
формируется и развивается в результате общения ребенка с внешним миром. При
этом большое значение имеет воспитание как организованный педагогический
процесс.
Оздоровительное значение подвижных игр.
Правильно организованные
подвижные игры должны оказывать благотворное влияние на рост, развитие и
укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы. На формирование
правильной осанки детей и подростков. Благодаря этому большое значение
приобретают подвижные игры, вовлекающие в разнообразную, преимущественно
динамическую, работу различные крупные и мелкие мышцы тела, игры.
Данная
программа актуальна, так как участвует в решении одной из самых первоочередных
задач современного образования – формирование здорового образа жизни младших
школьников, через специально организованную двигательную активность ребенка.
Цель
программы: создание условий для физического развития детей,
формирование личности ребёнка средствами подвижных народных игр через включение
их в совместную деятельность.
Достижение цели обеспечивается решением
следующих основных задач:
Обучающие:
Ø приобретение
знаний о народных играх, о традициях, истории и культуре русского народа;
Ø обучение
разнообразным правилам народных игр и других физических упражнений игровой
направленности;
Ø прививать
необходимые теоретические знания в области физической культуры, спорта,
гигиены.
Развивающие:
Ø Развитие
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости;
Ø Гармоническое
развитие функциональных систем организма ребёнка, повышение жизненного тонуса;
Ø Повышение
физической и умственной работоспособности школьника.
Воспитывающие:
Ø формировать
потребность к систематическим занятиям физическими упражнениями,
ответственности за свое здоровье;
Ø привить
учащимся интерес и любовь к занятиям
различным видам спортивной и игровой деятельности;
Ø воспитание
культуры общения со сверстниками и сотрудничества в условиях учебной, игровой и
соревновательной деятельности.
Особенности
организации занятий по программе
С детьми проводятся
групповые занятия, которые предусматривают и индивидуальную работу с детьми. В
программе используется больше практической части, чем теоретической. Это
обусловлено тем, что практика даст больший результат в обучении теория в данной
программе, так как это увлекательней и интересней.
Во время теоретических занятий целесообразно
использовать активные формы диалога: дискуссии, диспуты, дебаты. Это
положительно сказывается на усвоении материала.
После теоретической
части занятий ребята сразу закрепляют ее
на практике вовремя игр
Содержание
программы направлено на расширение
знаний учащихся о культурах разных
народов. Учащиеся знакомятся с
разновидностями народных игр, учатся
правилам игры. Огромное значение в
развитии личности ребенка имеют игры , которая является технологией в
преподавании предмета. В игровой форме ребенок познает окружающий мир знакомится
с другими национальностями,осознавая свою индивидуальность.
Планируемые
результаты
В результате освоения программного материала по внеурочной деятельности учащиеся I класса должны:
Знать:
- историю
возникновения русских народных игр;
·
основные факторы, влияющие на здоровье человека;
·
правила проведения игр, эстафет и праздников;
·
правила поведения во время игры.
Уметь:
·
выполнять упражнения в игровой ситуации (равновесие, силовые
упражнения, гибкость);
·
проявить смекалку и находчивость, быстроту и
хорошую координацию;
·
владеть мячом, скакалкой, обручем и другим
спортивным инвентарём;
·
применять игровые навыки в жизненных ситуациях;
- уметь взаимодействовать с
одноклассниками в процессе занятий.
Ожидаемый результат
- Укрепление
здоровья детей, формирование у них навыков здорового образа жизни.
- Обобщение и
углубление знаний об истории, культуре народных игр.
- Развитие
умений работать в коллективе.
- Формирование
у детей уверенности в своих силах.
- Умение
применять игры самостоятельно.
Содержание курса программы состоит из 6 разделов.
Первый
раздел - игры, отражающие отношение
человека к природе
Первый раздел включает в себя
игры, отражающие отношение человека к природе. Русский народ всегда трепетно
относился к природе, берег ее, прославлял. Игры первого раздела воспитывают
доброе отношение к окружающему миру. Сюда относятся русские народные игры:
"Гуси-лебеди", "Волк во рву" , "Волк и овцы" ,
"Вороны и воробьи", "Змейка" , "Зайцы в огороде"
, "Пчелки и ласточки", "Кошки-мышки" , "У медведя во
бору", "Коршун и наседка" , "Стадо" , " Хромая
лиса" , "Филин и пташки". "Лягушата", "Медведь и
медовый пряник", "Зайки и ежи" , "Ящерица",
"Хромой цыпленок", "Оса" и их различные варианты.
Первый год обучения
Освоение универсальных
умений управлять эмоциями в процессе учебной и игровой
деятельности. Учить излагать правила и
условия проведения подвижных игр, проявлять
быстроту и ловкость во время
подвижных игр, соблюдать дисциплину и
правила техники безопасности во время подвижных игр.
Практическая
работа. "Гуси-лебеди", "Волк во рву" ,
"Волк и овцы" , "Вороны и воробьи", "Змейка" ,
"Зайцы в огороде" , "Пчелки и ласточки",
"Кошки-мышки"
Второй год обучения. Отрабатывать навыки
двигательных действий,
составляющих содержание подвижных игр.
Практическая
работа. "Зайцы в
огороде" , "Пчелки и ласточки", "Кошки-мышки" ,
"У медведя во бору", "Коршун и наседка" , "Стадо"
, " Хромая лиса" ,
Третий год обучения. Формирование универсальных
умений в самостоятельной организации и проведении подвижных игр. Учить
излагать правила и условия проведения подвижных игр, проявлять быстроту и ловкость во
время подвижных игр, соблюдать
дисциплину и правила техники безопасности во время подвижных игр.
Практическая
работа." Хромая лиса" , "Филин и пташки".
"Лягушата", "Медведь и медовый пряник",
Четвёртый год обучения.
Учить взаимодействовать в парах и группах при
выполнении технических действий из спортивных игр. Осваивать универсальные умения управлять эмоциями во время учебной и
игровой деятельности.
Практическая
работа. "Зайки и ежи",
"Ящерица", "Хромой цыпленок", "Оса" и их
различные варианты.
Второй
раздел -игры с историческим наследием
русского народа, отражающими
повседневные занятия наших предков.
С историческим наследием
русского народа знакомит второй раздел -
"Быт русского народа", в котором применяются народные игры,
отражающие повседневные занятия наших предков. Во второй раздел входят народные
игры: "Дедушка-рожок", "Домики", "Ворота",
"Встречный бой", "Заря", "Корзинки",
"Каравай", "Невод", "Охотники и утки",
"Ловись рыбка". "Птицелов", "Рыбаки",
"Удочка",
"Продаем горшки", "Защита укрепления", "Захват флага", "Шишки, желуди, орехи", а также различные их варианты. (1-2 год обучения)
"Продаем горшки", "Защита укрепления", "Захват флага", "Шишки, желуди, орехи", а также различные их варианты. (1-2 год обучения)
Первый
год обучения. Совершенствовать умение излагать правила и условия проведения
подвижных игр, проявлять быстроту и
ловкость во время подвижных игр, соблюдать дисциплину и правила техники
безопасности во время подвижных игр.
Практическая
работа. "Дедушка-рожок", "Домики", "Ворота",
"Встречный бой",
Второй год обучения.
Осваивать универсальные умения управлять
эмоциями в процессе учебной и игровой деятельности. Проявлять быстроту и ловкость во время
подвижных игр. Соблюдать дисциплину и правила техники безопасности во время
подвижных игр.
Практическая
работа. Заря",
"Корзинки", "Каравай", "Невод", "Охотники и
утки".
Третий год обучения. Формирование
универсальных умений
в самостоятельной организации и проведении
подвижных игр, умений
излагать правила и условия проведения подвижных игр. Учить осваивать двигательные действия, составляющие содержание подвижных
игр, взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических
действий в подвижных играх.
Практическая работа. "Ловись рыбка". "Птицелов", "Рыбаки", "Удочка", "Продаем горшки".
Четвёртый год обучения. Совершенствовать умение проявлять быстроту и ловкость во время подвижных игр,
соблюдать дисциплину и правила техники безопасности. Осваивать технические действия из
спортивных игр. Моделировать технические действия в игровой деятельности.
Практическая
работа. "Защита укрепления", "Захват
флага", "Шишки, желуди, орехи", а также различные их варианты.
Третий раздел -игры сверстников
прошлых столетий
С большим интересом
современные школьники знакомятся с играми сверстников прошлых столетий,
составляющими третий раздел. Эти игры интересны тем, что в них нужно проявить
смекалку и находчивость, быстроту и хорошую координацию. К этому разделу
относятся игры: "Бабки", "Городки", "Горелки",
"Городок-бегунок", "Двенадцать палочек",
"Жмурки", "Игровая", "Кто дальше",
"Ловишка", "Лапта", "Котлы", "Ляпка",
"Пятнашки", "Платочек-летуночек", "Считалки",
"Третий - лишний", "Чижик", "Чехарда",
"Кашевары", "Отгадай, чей голосок", "Веревочка под
ногами" и др.
Первый
год обучения. Освоение универсальных умений управлять эмоциями в процессе
учебной и игровой деятельности. Учить
излагать правила и условия проведения подвижных игр, проявлять быстроту и ловкость во
время подвижных игр, соблюдать
дисциплину и правила техники безопасности во время подвижных игр.
Практическая
работа. "Бабки", "Городки", "Горелки",
"Городок-бегунок", "Двенадцать палочек",
Второй год обучения Моделировать технику выполнения игровых действий в зависимости от изменения условий и двигательных
задач. Отрабатывать
навыки двигательных действий, составляющих содержание подвижных
игр.
Практическая
работа. "Двенадцать палочек",
"Жмурки", "Игровая", "Кто дальше",
Третий год обучения.
Формирование универсальных умений в самостоятельной организации
и проведении подвижных игр. Учить излагать правила и условия проведения
подвижных игр, проявлять быстроту и
ловкость во время подвижных игр, соблюдать дисциплину и правила техники
безопасности во время подвижных игр.
Практическая
работа. "Ловишка", "Лапта", "Котлы",
"Ляпка", "Пятнашки", "Платочек-летуночек",
Четвёртый год обучения.
Учить взаимодействовать в парах и группах при выполнении
технических действий из спортивных игр, осваивать универсальные умения
управлять эмоциями во время учебной и игровой деятельности, принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности.
Практическая
работа. Считалки", "Третий - лишний", "Чижик",
"Чехарда", "Кашевары", "Отгадай, чей голосок",
"Веревочка под ногами" и др.
Четвёртый
раздел - силовые игры
Возможность помериться силой и ловкостью
появляется у ребят при изучении игр четвертого раздела, который отражает
стремление детей стать сильнее, победить всех. Как тут не вспомнить о
легендарных русских богатырях, которые не уступали ранее в популярности
современным киногероям. В этом разделе применяются игры:
"Единоборство" (в различных положениях, с различным инвентарем), "Тяни
в круг", "Бой петухов", "Достань камешек",
"Перетяни за черту", "Тяни за булавы", "Борящаяся
цепь", "Цепи кованы", "Перетягивание каната",
"Перетягивание прыжками", "Вытолкни за круг". "Защита
укрепления", "Сильный бросок", "Каждый против
каждого", "Бои на бревне" и их различные варианты. (3-4 год
обучения). Этот же компонент подразумевает знакомство детей с историей
возникновения каждой из игр.
Первый год
обучения. Осваивать двигательные действия, составляющие содержание подвижных
игр. Взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических
действий в подвижных играх. Соблюдать
дисциплину и правила техники безопасности во время подвижных игр.
Практическая работа. "Единоборство"
(в различных положениях, с различным инвентарем), "Тяни в круг",
"Бой петухов"
Второй год обучения. Осваивать двигательные действия,
составляющие содержание подвижных игр.Взаимодействовать в парах
и группах при выполнении технических
действий в подвижных играх.
Практическая работа. Достань камешек", "Перетяни за черту", "Тяни
за булавы", "Борящаяся цепь", "Цепи кованы",
Третий год обучения. Описывать
разучиваемые технические действия из
спортивных игр.
Осваивать
технические действия из спортивных игр. Моделировать технические действия в
игровой деятельности.
Практическая работа. "Перетягивание каната", "Перетягивание
прыжками", "Вытолкни за круг". "Защита укрепления",
Четвёртый год обучения
Моделировать технику выполнения игровых действий в зависимости от изменения условий и двигательных
задач. Принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности.Осваивать универсальные умения управлять эмоциями
в процессе учебной и игровой деятельности.
Практическая работа "Единоборство" (в различных положениях, с различным инвентарем)"Сильный бросок", "Каждый против каждого", "Бои на бревне" и их различные варианты.
Пятый раздел -
любимые игры детей (предложенные
детьми)
В данный раздел включены игры, которые предложили сами
дети. Все игры коллективные. Дети выступают в роли ведущих, объясняют и
проводят игру. Педагог следит за ходом игры, дает советы. У детей появляется
интерес к самостоятельному проведению игры, сохраняется
эмоционально-положительное настроение и хорошие взаимоотношения играющих. Дети
приучаются ловко и стремительно действовать в игровой ситуации, оказывать
товарищескую помощь, добиваться достижения цели и при этом испытать радость.
Ребята учатся самостоятельно и с удовольствием играть.
Шестой раздел - заключительное занятие
Проводится в форме праздника «Мир русских народных игр». Игры к различным народным праздникам «Проводы берёзы», «Бой крашенками»,«Шапочники», «Коробейники», «Сказочница», Гусиное перо», «Подвижки».
Учебно-тематическое планирование
|
Номер
раздела
|
Название
разделов
|
Количество
часов
|
||||||||
|
всего
|
1 класс
|
2 класс
|
3 класс
|
4 класс
|
||||||
|
|
теория
|
прак-тика
|
теория
|
прак-тика
|
тео-рия
|
прак-тика
|
тео-рия
|
прак-тика
|
||
|
I.
|
Игры, отражающие отношение человека к природе
|
|
2ч
|
8ч
|
1ч
|
7ч
|
1ч
|
4ч
|
1ч
|
5ч
|
|
II.
|
Игры с историческим наследием русского
народа, отражающими повседневные
занятия наших предков. |
|
1ч
|
4ч
|
1ч
|
5ч
|
1ч
|
5ч
|
1ч
|
4ч
|
|
III.
|
Игры сверстников
прошлых столетий
|
|
1ч
|
5ч
|
|
5ч
|
|
8ч
|
1ч
|
7ч
|
|
IV.
|
Силовые
игры
|
|
1ч
|
4ч
|
|
5ч
|
1ч
|
4ч
|
|
5ч
|
|
V.
|
Любимые
игры детей
|
|
|
6ч
|
|
9ч
|
|
9ч
|
|
9ч
|
|
VI.
|
Заключительное
занятие
|
|
|
1ч
|
|
1ч
|
|
1ч
|
|
1ч
|
|
|
итого
|
|
33ч
|
34ч
|
34ч
|
34ч
|
||||
Содержание
программы первого года обучения
|
№
п/п
|
Наименование раздела
|
№ в разде-ле
|
Тема занятия.
|
дата
|
|
|
план
|
факт
|
||||
|
1
|
Игры, отражающие отношение человека к природе (10ч.)
|
1
|
История возникновения народных игр, отражающих отношение человека к
природе.
|
|
|
|
2
|
2
|
Правила и условия проведения
подвижных игр. Правила техники безопасности во время подвижных
игр.
|
|
|
|
|
3
|
3
|
Русская народная игра "Гуси-лебеди".
|
|
|
|
|
4
|
4
|
Русская народная игра «Волк во рву»
|
|
|
|
|
5
|
5
|
Русская народная игра "Волк и овцы"
|
|
|
|
|
6
|
6
|
Русская народная игра "Вороны и воробьи"
|
|
|
|
|
7
|
7
|
Русская народная игра "Змейка"
|
|
|
|
|
8
|
8
|
Русская народная игра "Зайцы в огороде"
|
|
|
|
|
9
|
9
|
Русская народная игра "Пчелки и ласточки"
|
|
|
|
|
10
|
10
|
Русская народная игра "Кошки-мышки"
|
|
|
|
|
11
|
Игры
с историческим наследием русского народа,
отражающими повседневные занятия наших предков. (5ч)
|
1
|
"Быт русского народа".Беседа.
|
|
|
|
12
|
2
|
Русская народная игра "Дедушка-рожок"
|
|
|
|
|
13
|
3
|
Русская народная игра "Домики".
|
|
|
|
|
14
|
4
|
Русская народная игра "Ворота".
|
|
|
|
|
15
|
5
|
Русская народная игра «Встречный бой"
|
|
|
|
|
16
|
Игры сверстников прошлых столетий
|
1
|
Беседа «Игры сверстников прошлых лет»
|
|
|
|
17
|
2
|
Русская народная игра "Бабки".
|
|
|
|
|
18
|
3
|
Русская народная игра "Городки".
|
|
|
|
|
19
|
4
|
Русская народная игра "Горелки"
|
|
|
|
|
20
|
5
|
Русская народная игра "Городок-бегунок"
|
|
|
|
|
21
|
|
6
|
Русские народные игры «Городки», «Горелки», «Бабки».
|
|
|
|
22
|
Силовые игры
|
1
|
"Единоборство" (в различных положениях, с
различным инвентарем).
|
|
|
|
23
|
2
|
"Единоборство"
|
|
|
|
|
24
|
3
|
Легендарные
русские богатыри. Беседа.
|
|
|
|
|
25
|
4
|
"Тяни в круг"
|
|
|
|
|
26
|
5
|
"Тяни в круг", "Бой петухов"
|
|
|
|
|
27
|
Любимые игры детей
|
1
|
Игры с метанием, передачей и ловлей мяча.«Увернись
от мяча» «Сильный бросок»
|
|
|
|
28
|
2
|
Игры с бегом.
«Прятки», «Перехватчики»
|
|
|
|
|
29
|
3
|
Хороводные игры. «Ручеёк», «Заинька»
|
|
|
|
|
30
|
4
|
Игры со скакалками. «Скакалочка», «Люлька»,
«Удочка».
|
|
|
|
|
31
|
5
|
Общеразвивающие игры.
«Во поле берёза», «Вытолкни за круг», «Казаки и
разбойники».
|
|
|
|
|
32
|
6
|
Игры с разными
предметами. «Домики», «Бирюльки».
|
|
|
|
|
33
|
Заключительное
занятие
|
1
|
Праздник «Мир русских народных игр».
|
|
|
Учебно-методические
средства обучения
Литература
1. Былеев Л.В., Сборник подвижных игр. – М., 1990
2.
Вавилова Е. Н. Бегай, прыгай, метай.- М., 1982 г.
3.
Гришина В. С. Румяные щечки.- М., ФиС, 1988 г.
4. «Детские подвижные игры народов СССР» -
составитель А.В.Кенеман; под ред.
Т.И.Осокиной, Москва, Просвещение,
1989 г.- 239 с., ISBN
5-09-002913-
5.
Жуков М.Н., Подвижные игры. – М., 2000
6.
Литвинова М.Ф. Русские народные игры.-Москва, /Просвещение/ 198
7. Осокина Т. И. «Детские подвижные игры
народов», Москва «Просвещение», 1989 г.
8. Панкеев И. Русские народные игры.-
Москва,1998;
9. Семенов С. С. Городки.- М., 1982 г.
10.Шевченко
И. В. «Вместе весело играть», Ростов-на-Дону «Феникс», 2002 г.
Материально- техническое обеспечение
программы:
Ø гимнастическая
дорожка (4мата);
Ø теннисные мячи;
Ø 4
набора кубиков (по 9 штук в каждом);
Ø гимнастические
обручи;
Ø гимнастические
палки;
Ø мячи
– прыгунки;
Ø миниклюшки;
Ø платочки;
Ø скакалки;
Ø камешки
одного размера (галька);
Ø декоративные
удочки;
Ø флажки;
Ø 2
набора «Городки».
Подписаться на:
Комментарии (Atom)