Экскурсия в библиотеку им.А.С.Пушкина

Самоанализ урока обучения грамоте 1 класс

Самоанализ урока обучения грамоте.

Класс: 1-б

Учитель: Огородникова И.Г.

Дата проведения урока: 22 февраля 2014г.

Данный  урок обучения грамоте № 61 в системе уроков по разделу «Букварный период».

Тема урока: «Согласные звуки [ф], [ф’]. , буква Ф,ф.  «Играют волны, ветер свищет…»

Педагогическая цель урока  – создание условий для осознания и осмысления новой учебной информации, применения знаний и умений в знакомой и новой учебной ситуации через общеклассную и индивидуальную формы организации познавательной деятельности.

К образовательным  задачам урока я отнесла - формирование знаний о согласных звуках [ф],  [ф']   и буквах, которыми они обозначаются на письме; формирование умений звуко-буквенного анализа слов,  формирование навыков осознанного чтения.

 К развивающим задачам – развитие фонематического слуха, познавательных процессов: восприятия, мышления, памяти, внимания, творческого воображения, обогащение словарного запаса учащихся.

К  воспитательным задачам  – формирование коммуникативных навыков: выслушивать мнения других и корректно их оценивать в процессе выполнения  работы  в парах, группами, сообща; воспитывать чувство гордости за Родину.

 В процессе урока формировались следующие УУД:

ЛичностныеУУД:   формирование  мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

 Регулятивные УУД: постановка учебных задач, нахождение пути их решения, самооценка

Коммуникативные УУД:  умение работать в парах, умение слушать партнёра и вступать в диалог, умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

Познавательные УУД: владение разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение); умение работать с учебником, добывать подтекстовую информацию; объяснять значение слов;  умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;  умение на основе анализа объектов делать выводы;

 

                   Планируемые результаты-

Предметные: выделение звуков [ф] и  [ф^,] из слов, их характеристика, сравнение, обозначение  буквой Ф,ф, чтение слогов и слов с изученной буквой.                                                                                                                                                                Личностные: интерес к учебному труду, умение оценивать свои поступки и знания,   уважение и внимание к мнению     других.
Метапредметные: (критерии сформированности УУД)-                              

Познавательные: умение анализировать  и сравнивать                                                                                                          Регулятивные: понимать учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей под руководством учителя.                                                                                                                      Коммуникативные: умение высказывать своё отношение, ориентироваться на позицию партнёра, вырабатывая общую позицию.                           

Свой урок я строила в соответствии с ФГОС на основе системно-деятельностного подхода, где детям надо было самим определить тему и учебные задачи урока, справиться с реальными трудностями, внести свою лепту в преодолении общей проблемы. Это помогло   достичь поставленной цели урока.

 По типу  урок : изучение нового материала и первичное закрепление новых знаний.

Так как по типу урок – изучение нового материала и первичного закрепления новых знаний , то была выбрана такая структура.Она включала  в себя 7  этапов:

1 этап – самоопределение к деятельности (организационный момент) с целью положительного настроя на урок и формирования познавательного интереса к новому материалу.

2 этап – актуализация знаний учащихся с целью подготовки обучащихся к активному и осознанному усвоению учебного материала. Этап осуществлялся через использование мозговой атаки.

3 этап – постановка темы и учебной задачи, с целью самостоятельного определения учащимися темы и основных учебных задач урока, умения принимать и сохранять учебную задачу. Данный этап осуществлялся через использование технологии проблемного диалога.

4 этап – решение учебной задачи с целью умения принимать и осуществлять решение  учебной задачи. Данный этап осуществлялся через использование технологии проблемного диалога и игровой технологии, приёма работы в малых группах. Тип деятельности учащихся носил проблемный характер.

5 этап – включение в систему знаний и повторения осуществляется через индивидуальную работу  и парную работу по рисункам учебника, индивидуальным карточкам. Тип деятельности – проблемный, продуктивный.  Использовались икт, проблемная  технология.

6 этап – подведение итогов.

7 этап – рефлексия учебной деятельности через использование самооценки результатов своей деятельности.

Использовалась межпредметная связь с окружающим миром, музыкой. 

На уроке использовались следующие методы обучения:

1.Частично-поисковый - знания не предлагались учащимся в готовом виде, их необходимо было добывать самостоятельно, учащиеся под моим руководством самостоятельно рассуждали, решали возникающие познавательные задачи, анализировали, обобщали, делали выводы, тем самым формировали осознанные прочные знания. Преобладал проблемный и творческий характер познавательной деятельности (анализ звуков, ).

Технологии обучения:

1.Икт – презентация, прослушивание песни про букву.

2.Проблемного диалога – мозговая атака, работа в группах и парах.

3.Игровая технология – ролевая игра.

4.Здоровьесберегающая технология –использование  физминутки с элементами звуковой зарядки.

    5. Работа с текстом носила частично-исследовательский характер.

   6. Дифференцированный подход к обучению - работа с текстами на индивидуальных  карточках.

На уроке использовалась  коллективная форма работы : при актуализации знаний и подведении итога урока  в форме игры «Продолжи предложение» и «Верю - не верю»; при звуковой зарядке, при чтении слогов, при работе с иллюстрациями ), работа в малых группах (моделирование звукового состава слов ), работа в парах (рассматривание иллюстрации), индивидуальная работа с карточками.

 

Я старалась создать на уроке приятную психологическую и эмоциональную атмосферу. Поддерживала доброжелательные отношения с учениками, использовала разнообразные задания.

Время, отведенное на все этапы урока, было распределено рационально, темп урока сохранялся на протяжении всей деятельности. Все этапы урока были связаны между собой и работали на главную цель урока.

На мой взгляд, урок прошел успешно, интересно и плодотворно. Все, поставленные мной, цели и задачи достигнуты.

 

 

 

 

 

Подготовка ребёнка к обучению в школе

Выступление на родительском собрании будущих первоклассников

Цель: создание условий для включения родителей будущих первоклассников в процесс подготовки ребёнка к школе.

Задачи:

1.Обсудить с родителями проблему  готовности детей к обучению в школе.

2.Дать практические рекомендации по подготовке ребёнка к школе.

На доске плакат:

В жизни каждой семьи однажды наступает радостный и вместе с тем волнительный момент: подросший малыш, с новеньким ранцем за спиной и огромным букетом в руке, отправляется первый раз в первый класс.

Вступительное слово

Здравствуйте, уважаемые родители! Нам приятно, что вы нашли возможность прийти на наше мероприятие. Сегодняшняя встреча посвящена обсуждению проблемы перехода детей из детского сада в школу. Мы, родители, заинтересованы в школьных успехах своего ребёнка, поэтому как можно раньше начинаем готовить его к поступлению в школу.

 

Часто приходится сталкиваться с вопросом  родителей о том,   что такое «готовность к школе», о которой так часто говорят психологи и педагоги. Давайте попробуем разобраться, что же должен уметь ваш ребенок, что­бы быть готовым к обучению в школе.

По мнению детского психолога Венгера Л. А. – "Быть готовым к школе — не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе — значит быть готовым всему этому научиться". И как же он был прав!

 

Представим, что "подготовка к школе", это некий прямоугольник, где самая большая его сторона называется "Умение читать, считать, писать". Эти навыки называют педагогической готовностью ребенка. К сожалению, многие родители "зациклены" на этой стороне прямоугольника и не хотят посмотреть на все стороны и аспекты "подготовки к школе". Однако если мы с вами "завернем за каждый угол", то увидим, что ещё одна сторона подготовки к школе называется "психологическая готовность", также есть "речевая готовность" и "физическая готовность". Важно понимать, что все эти аспекты взаимосвязаны, и необходимо развивать каждый из них.

 

Очень часто бывает так, что ребенок умеет писать, считать, читать, но не умеет долгое время находиться в большом коллективе или не умеет следовать требованиям нового взрослого (педагога). Родители в этом случае недоумевают: «Как же так?!» Им казалось, что ребенок пришел в школу подготовленным, а тут вдруг – жалобы учителя. Или через какое-то время ребенок отказывается идти в школу, говоря, что ему там надоело, не нравится, скучно, трудно. Это другая сторона готовности к школе – психологическая.

(Слайд  3 ) Психологическая готовность детей к обучению в школе включает следующие компоненты:

• интеллектуальная готовность;

• мотивационная готовность;

• волевая готовность;

• коммуникативная готовность.

    Давайте подробнее рассмотрим каждый аспект готовности к школе.
      Каковы же показатели психологической готовности к школьному обучению?

• Ребёнок имеет твёрдое желание и первоначальное умение учиться.
• Он обладает достаточно развитыми познавательными способностями.
• Умеет общаться и работать в коллективе.
• Правильно воспринимать оценку себя и своего поведения одноклассниками, учителями.
• Стремиться к самосовершенствованию.

Школьные психологи считают ребенка не готовым к школьному обучению, если он:

·         не самостоятелен или недостаточно самостоятелен;

·         не умеет сосредотачиваться на задании;

·         не умеет слушать инструкцию педагога;

·         больше настроен на игру, чем на учение;

·         не умеет дружить со сверстниками;

·         не умеет вежливо разговаривать со взрослыми и слушать их;

·         слишком зажат или стеснителен, или, наоборот, слишком возбуждён и активен;

·         у него недостаточно знаний об окружающем мире, он не умеет сравнивать, обобщать, анализировать и др.

При любом уровне знаний и готовности ребенок будет принят в первый класс. А вот неуспеваемость, нежелание учиться — это результат того, что дошкольник психологически не был готов к обучению в школе.

Из схемы, представленной выше, видно, что психологическая готовность к обучению в школе включает в себя интеллектуальную, мотивационную, коммуникативную и волевую готовность. Давайте подробнее рассмотрим каждый аспект готовности к школе.

(Слайд 4 ) Интеллектуальная готовность

Интеллектуальная готовность ребенка к обучению в шко­ле включает:

♦  желание узнать новое; ♦  любознательность; ♦  развитие образных представлений; ♦  умение ориентироваться в окружающем мире; ♦  сформированность элементарных учебных навыков (умение учить­ся); ♦  развитие психических процессов; ♦  особое развитие сенсорики, речи, мышления; ♦  знания, усвоенные в системе.

 

Интеллектуальная готовность ребенка к школе заключается в опреде­ленном кругозоре, запасе конкретных знаний, в понимании основных закономерностей. Для успешного участия в школьном процессе ребен­ку нужно иметь желание узнавать новое, достаточно высокий уровень сенсорного развития. У детей должны быть развиты любознательность, а также образные представления, память, речь, мышление, воображе­ние, то есть все психические процессы.

Важно, чтобы ребенок желал познать новое. Для этого у него должен быть воспитан интерес к новым фактам, явлениям жизни  

Детей дошкольного возраста характеризует общая любознательность. Это возраст "почемучек”.
Но часто случается, что любознательность гаснет, и в школе, даже начальной, у детей возникает интеллектуальная пассивность. Эта пассивность приводит их в число отстающих. Как этого избежать? Психологи советуют всегда отвечать на вопросы, которые задает ребенок, так как общение с родителями — огромная радость и ценность для ребенка. Если своим вниманием вы будете поддерживать его интерес к познанию, то малышу будет легче развиваться. К сожалению, родители часто отмахиваются от надоевших вопросов — это и является основой интеллектуальной пассивности. Также к этому ведет и "пичканье” ребенка готовыми знаниями.
Важнейшим показателем уровня подготовки ребёнка к школе являются хорошо развитая речь, восприятие, память, воображение, наглядно-образное мышление: умение элементарно рассуждать; выделять существенные признаки предметов и явлений, доступные пониманию ребёнка; сравнивать предметы; находить сходства и различия; выделять целое и часть; группировать предметы по определённым признакам; делать простейшие выводы и обобщения

Интеллектуальная готовность — это развитие внимания, памяти, мышления, умение анализировать и обобщать. Иными словами, ребенок должен уметь не только ориентироваться во времени и пространстве, но и иметь запас бытовых знаний об окружающем мире.

Интеллектуальная готовность предполагает развитие внимания, памяти, сформированные мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, умение устанавливать связи между явлениями и событиями.

К 6–7-и годам ребенок должен знать:      • свой адрес и название города, в котором он живет;      • название страны и ее столицы;      • имена и отчества своих родителей, информацию о местах их         работы;     • времена года, их последовательность и основные признаки;     • названия месяцев, дней недели;     • основные виды деревьев и цветов; ·        уметь различать домашних и диких животных; ·         понимать, что бабушка — это мама отца или матери. Иными словами, он должен ориентироваться во времени, пространстве и своем ближайшем окружении.

 

(Слайд  )Мотивационная готовность

Мотивационная готовность подразумевает наличие у ребенка желания принять новую социальную роль — роль школьника. Поэтому очень важно, чтобы школа была для него привлекательна своей главной деятельностью — учебой. С этой целью родителям необходимо объяснить своему ребенку, что дети ходят учиться для получения знаний, которые необходимы каждому человеку.

Следует давать ребенку только позитивную информацию о школе. Помните, что ваши оценки и суждения с легкостью заимствуются детьми, воспринимаются некритично. Ребенок должен видеть, что родители спокойно и уверенно смотрят на его предстоящее поступление в школу.

Причиной нежелания идти в школу может быть и то, что ребенок «не наигрался». Но в возрасте 6–7 лет психическое развитие очень пластично, и дети, которые «не наигрались», придя в класс скоро начинают испытывать удовольствие от процесса учебы.

Вам не обязательно до начала учебного года формировать любовь к школе, поскольку невозможно полюбить то, с чем еще не сталкивался. Достаточно дать понять ребенку, что учеба — это обязанность каждого современного человека и от того, насколько он будет успешен в учении, зависит отношение к нему многих из окружающих ребенка людей.

 

 (Слайд  ) Волевая готовность

Волевая готовность необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Речь идёт не столько об умении ребят слушаться, сколько об умении слушать, вникать в содержание того, о чём говорит взрослый. Дело в том, что ученику нужно уметь понять и принять задание учителя, подчинив ему свои непосредственные желания и побуждения. Для этого необходимо, чтобы ребёнок мог сосредоточиться на инструкции, которую получает от взрослого. Вы можете развивать такое умение и дома, давая детям разные, вначале несложные задания. При этом обязательно просить детей повторить ваши слова, чтобы убедиться в том, что они всё услышали и правильно поняли. В более сложных случаях можно попросить ребёнка объяснить, зачем он будет это делать, можно ли выполнить порученное задание разными способами. В том случае, если вы даёте несколько заданий подряд или если ребёнок затрудняется в выполнении сложного задания, вы можете прибегнуть к схеме-подсказке, то есть к рисунку.                                                                                                                                                                              Для тренировки волевой готовности хороши и графические диктанты, в которых дети рисуют в определённой последовательности кружки, квадраты, треугольники и прямоугольники под вашу диктовку или по заданному вами образцу. Можно также попросить ребёнка подчёркивать или вычёркивать определенную букву или геометрическую фигуру в предложенном тексте. Эти упражнения развивают и внимание детей, их умение сосредоточиться на задании, а также их работоспособность. Если ребёнок быстро устаёт, забывает последовательность фигур или букв, которые надо вычёркивать, начинает отвлекаться, что-то чертить на листочке бумаги с заданием, вы можете облегчить ему задачу, сказав, что ему осталось нарисовать ещё одну или две строчки (или подчеркнуть ещё 5–10 букв). В том случае, если деятельность вашего ребёнка нормализуется, можно говорить о наличии волевой готовности, хотя и не очень хорошо развитой. В том же случае, если ребёнок так и не сможет сосредоточиться, волевая регуляция поведения у вашего ребёнка отсутствует, и он не готов к школьным занятиям. Значит, надо продолжать с ним упражнения, прежде всего, учить его слушать ваши слова.                                                                                            

Волевая готовность предполагает наличие у ребенка способностей ставить перед собой цель, принять решение о начале деятельности, наметить план действий, выполнить его, проявив определенные усилия, оценить результат своей деятельности, а также умения длительно выполнять не очень привлекательную работу.

Развитию волевой готовности к школе способствуют изобразительная деятельность и конструирование, поскольку они побуждают длительное время сосредоточиваться на постройке или рисовании

 

Помимо перечисленного, для осуществления успешной деятельности ребёнка в первом классе необходимо, чтобы у него были развиты волевые качества личности. Чтобы он в доступных для его возраста пределах управлял своим поведением, умел направлять свои усилия на решение учебных задач, был организованным, понимал и выполнял требования и правила, которые будут предъявляться ему учителем

 

 (Слайд  )Коммуникативная готовность.

Коммуникативная готовность — это умение ребёнка общаться с коллективом, дружить и жить в коллективе, умение общаться с учителем и взрослыми людьми, соблюдать определенные нормы поведения. Готовность ребёнка остаться без родителей с учителем и классом.

Развитию коммуникативной готовности способствуют регулярные занятия (как занятия по раннему развитию, так и по подготовке к школе), посещения праздничных мероприятий, конкурсов, выступления на концертах, посещение театральной студии, занятие музыкой и танцами.

(Слайд)  Физическая готовность.

Физическая готовность — это не только умение "удержания статических поз в положении сидя", но и развитие мелкой моторики рук (умение завязать шнурки, застегнуть пуговицы, уверенно и правильно держать столовые приборы), а также общая физическая выносливость. Помогут в развитии физической готовности занятия ритмикой, танцами, занятия в спортивных секциях, занятия по бисероплетению и вязанию.

 

(Слайд) Речевая готовность. Известно, что чем лучше развита у ребенка устная речь, тем легче ему овладеть чтением и письмом. Ребёнок должен уметь вести диалог, уметь задавать вопросы, отвечать на них, уметь пересказать прочитанное или услышанное, уметь владеть связной речью. При подготовке к школе необходимо уделить внимание качеству звукопроизношения, умению строить предложения, правильному употреблению предлогов, умению составлять рассказ по картинке.

Ребенку необходимо хорошее речевое развитие, чтобы он не испытывал трудности выражая свои мысли, умел передавать связно то, что слышал, что встретилось на прогулке, на празднике. Ребенку необходимо уметь выделить в рассказе главное, передавать рассказ по определенному плану.

Ситуация. Часто родители задают педагогу такие вопросы: «Почему не все дети одинаково овладевают чтением, письмом? Ведь все ходят в де­тский сад, со всеми в равной мере занимаются воспитатели. Да и в школе их учит один и тот же учитель».

Что делать родителям, чтобы не допустить отставания сво­их детей?

Решение. Навыки чтения и письма не у всех детей в равной степе­ни быстро формируются. Причин этому много, но главная — неодина­ковое развитие речи ребенка, в частности фонематического слуха. К концу дошкольного возраста ребенок должен уметь производить звуковой анализ слов. Научить его этому можно, используя интерес­ные игры, например разрезать полоски бумаги разного цвета и разме­ра и с их помощью учить ребенка строить модель слова. Тогда ребенок «увидит» речь. Важно, чтобы ребенок рассказывал, что он делает. По­лезно подобрать занимательный материал: ребусы, лото, картинки, по которым можно последовательно рассказать об изображенном. Раз­вивая речь ребенка, важно не забыть использовать различные нелепи­цы, перевертыши, небылицы, которые очень любят дошкольники. Они значительно совершенствуют речь ребенка, которая в старшем до­школьном возрасте становится основой перестройки психических про­цессов, орудием мышления.

Чтобы научить читать, сначала надо научить ребенка слышать и хорошо различать звуки речи. Необходимо развить фонематический слух, который является фундаментом не только успешного чтения, но и общего речевого развития.

Всем родителям необходимо своевременно проверить сына или дочь у логопеда. Вовремя начатые занятия помогут ребёнку исправить дефекты речи. Иначе под влиянием заикания, картавости, шепелявости и других дефектов речи ребёнок становится стеснительным, замкнутым. Кроме того, дефекты речи затрудняют овладение грамотой, тормозят формирование навыка правильного письма по слуху.

 

Комплексная подготовка детей к школе — задача непростая, но вполне решаемая, и одним из важнейших факторов на пути ее реализации является настрой и решимость родителей. Старайтесь больше разговаривать с ребенком, давайте ему решать логические игры, общаться со сверстниками, читайте, занимайтесь творчеством, физической подготовкой, и у вас все получится. Зная основные аспекты подготовки вашего малыша, вам обоим будет проще пройти этот непростой путь подготовки к новой увлекательной жизни под названием "ШКОЛА".

 

Совсем скоро в жизни вашего малыша наступит очень сложный период, он станет школьником.    И очень - очень многое в этот период будет зависеть от вас, вашего терпения, организованности и родительской любви. Ну, а пока у вас ещё есть время, все в ваших руках.

 

 

Лето полетит очень быстро.
     Первого сентября наши дети сядут за школьные парты. Это будет уже первая ступенька ваших ребят в большую, взрослую жизнь! Первый день в школе – это цветы, улыбки, поздравления и радостные волнения «Мы уже школьники!». Но это проходит, и наступают школьные будни с маленькими победами, трудностями и неудачами, с радость познания нового и горечью обид.
      Но, это ещё в будущем, а сейчас я хочу сказать вам спасибо, за то , что пришли к нам в школу, за то, что вам не безразличны ваши дети, значит, вы беспокоитесь о том, какой будет их школьная жизнь; и мы вместе с вами постараемся сделать всё, что от нас зависит, чтобы в течении всей школьной жизни наши дети чувствовали себя уверенно и комфортно.

Желаю успехов и удачи!

Спасибо за внимание!

Всем удачи и благополу